فصل دوم پروژه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی
مبانی نظری راهبردهای یادگیری خودتنظیمی
پیشینه تحقیق راهبردهای یادگیری خودتنظیمی
پیشینه پژوهش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی
پیشینه نظری راهبردهای یادگیری خودتنظیمی
ادبیات نظری راهبردهای یادگیری خودتنظیمی
چارچوب نظری راهبردهای یادگیری خودتنظیمی
این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق راهبردهای یادگیری خودتنظیمی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد.
منظور از راهبرد (استراتژی) یک برنامه یا نقشه کلی است که از مجموعه ی عملیات تشکیل می یابد و برای رسیدن به یک هدف معین طراحی و اجرا می شود (سیف، 1387).یکی از جنبه های مهم در یادگیری دانش آموزان و عملکرد تحصیلي آن ها در محیط کلاس خود نظم دهی شناختی و رفتاری است. (کورئو و مندینانچ ، 1983؛ کورنو و راهرکمپر1985؛جعفری، 1388). راهبردهای یادگیری خودتنظیم روش های مشخص می باشند که هدف آن ها دست یابی به دانش و مهارت می باشد (نوتا، سوریس، زیمرمن، 2004) راهبردهای یادگیری خودتنظیم دیدگاه نسبتاً جدیدی برای یادگیری و پیشرفت تحصیلی است زیرا راهبردهای یادگیری خودتنظیم به این نکته توجه نموده اند که چگونه دانش آموز شخصاً فرایند یادگیری خود را فعال کرده، تغییر می دهند و تنظیم می نمایند (سبحانی نژاد و همکاران، 1385).
به عنوان یکی از نظریه پردازان شناختی اجتماعی راهبردهای یادگیری خودتنظیم را نوعی از یادگیری تعیین نموده که در آن دانش آموزان به جای این که برای کسب دانش و مهارت ها بر معلمان، والدین و همسالان خود تکیه کنند. شخصاً کوشش های خود را شروع و هدایت می کنند و به عبارت دیگر، وی خودتنظیمی را به مشارکت فعال یادگیرنده از نظر رفتاری ، انگیزشی ، شناختی ، فراشناختی در فرایند یادگیری جهت پیشینه کردن یادگیری اطلاق نمود (فتاحی، 1389).با توجه به تعاریف مختلفی که از یادگیری خود نظم داده شده وجود دارد، به نظر می رسد که سه عامل ویژه از آن در عملکرد کلامی مهم می باشند. در درجه اول یادگیری در برگیرنده ی راهبردهای فراشناختی است که دانش آموزان برای طراحی، نظارت و اصلاح شناخت خود به کار می برند. (براون ، برانسفورد ، کمبیون ، فرارا ، 1983؛ زیمرمن و مارتینز و پونز، 1990؛ جعفری، 1388).
مدیریت تکالیف درسی توسط دانش آموزان و کنترل تلاش-هایشان در حین انجام این تکالیف، به عنوان عامل مهم دیگری بیان شده است. برای مثال دانش آموزان توان مندی که در زمینه انجام تکالیف پشتکار دارند، به خاطر سروصدای همکلاسی ها دچار حواس پرتی نمی شوند و درگیری شناختی خود را هنگام انجام تکلیف حفظ می کنند. همین عامل باعث می شود که عملکرد بهتری داشته باشند. (کورنو و راهرکمپر، 1985 ؛ جعفری، 1388).سومین جنبه مهم یادگیری خود نظم داده شده که تعدادی از محققین ذکر کرده اند، راهبردهای شناختی هستند که دانش-آموزان جهت یادگیری، یادآوری و ادراک مطالب درسی از آنها استفاده می کنند. (همان منبع) راهبردهای شناختی متعدد از قبیل مرور ذهنی، بسط دهی و سازمان دهی باعث درگیری یادگیرنده در انجام تکالیف می-شوند و دست یابی به سطوح بالاتر پیشرفت تحصیلی را میسر می-کنند.
فهرست مطالب
تعریف نظری راهبردهای یادگیری خودتنظیمی
تعریف عملیاتی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی
فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی
2-1- مقدمه: 19
2-2- بخش اول: مبانی نظری 21
2-2-1- الف: یادگیری خودتنظیمی (خود نظم داده شده) 21
2-2-2- انواع خودتنظیمی 29
2-2-2-1- نظمدهی بیرونی: 29
2-2-2-2- نظمدهی درونفکنی شده: 29
2-2-3- فرایندهای خودتنظیمی 30
2-2-4- مدلهای یادگیری خودتنظیمی: 31
2-2-4-1- مدل پينتریج (1990) 31
2-2-4-2- مدل زیمرمن (1986) 36
جدول 2-2 مهارتهای اساسی و اولیه یادگیری خودتنظیمی (زیمرمن) 38
2-2-4-3- مدل وین و هدوین (1998) 39
2-2-4-4- مدل بوکارتز: 41
جدول 2-3 الگوی سه لایه یادگیری خودتنظیمی بوکارتز، 1999 (نقل درکدیور، 1386) 41
2-2-4-5- مقایسه مدلها 42
جدول 2-4 مقایسه چهار مدل براساس سه مرحله یادگیری خودتنظیمی 45
جدول 2-5 مقایسه دو به دو چهار مدل براساس سه معیار 46
2-2-5- راهبردهای یادگیری خودتنظیمی: 49
2-2-6- نظریههای یادگیری خودتنظیم: 57
2-2-6-1- نظریه کنشگر 58
2-2-6-2- نظریه پدیدار شناختی 59
2-2-6-3- نظریه شناختی – اجتماعی زیمرمن 60
2-2-6-4- نظریه بندورا 62
2-2-6-5-نظریه ویگوتسکی 64
2-2-6-6- نظریه پردازش اطلاعات(ساختارگرایی) 66
2-2-6-7- نظریه کارون و شیر 66
2-2-10-8- رابطه خودتنظیمی و باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی 74
2-3- بخش دوم: پیشینه پژوهش 75
2-3-1- پژوهشهای انجام شده در خارج از کشور 75
2-3-2- پژوهشهای انجام شده در داخل کشور 87
منابع و مآخذ
منابع فارسی
منابع انگلیسی
